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把握识字教学的三关
［摘 要］小学生错别字多,是个老大难的问题.其实,教师只要把握好识字教学的“三关”,即重视“预习关”,抓住音、形、义,帮助学生闯过“听写关”,并指导学生过好“巩固关”,就能在很大程度上减少学生的错别字,教好生字词.
［关键词］识字教学；预习关；听写关；巩固关
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）06001701
小学生错别字多,是个老大难的问题.他们对着生字表抄写,都经常抄错.评讲并要求改正后,教师把生字簿收上来进行二次批改,发现个别学生还是写错.
针对这种情况,我边反思边试验,认为只要把握好识字教学的“三关”,就能在很大程度上减少学生的错别字,教好生字词.
一、重视“预习关”
俗话说：“磨刀不误砍柴工.”只有让学生在课前对生字有一个比较系统的了解,让其产生“老师不教,我也能识字”的优越感,使其在预习中不断获得新鲜知识的刺激,才能提高他们预习的主动性,提高课堂效率.
“不打无准备之仗.”一开学,我先布置学生做好预习笔记：先给课后生字表里的生字注音,然后组一个课文里出现的词（这样随文组词是为了方便学生联系上下文理解字词意思,为学习课文扫清障碍）,再给“一类生字”（会写字）扩写两个课外的词,接着用“圈、点、批、注”的预习方法,把课文里的关键词句（四字词、成语）圈画出来.不懂的地方,先查字典、查资料,做旁注；实在不懂的,做上记号,课上再解决.布置预习后的第二天,我坚持以小组长检查汇报、亲自巡视、提问等各种方式及时检查学生的预习情况,对预习认真和敢于质疑问难的学生给予充分的肯定和奖励.
二、抓住音、形、义,闯过“听写关”
一个字的音、形、义不是独立分开的,而是有机结合在一起的.教师若能合理运用以下点拨方法,识字课就会变得轻松而高效.
1.形声法：如蚯蚓像小虫子,所以“蚯蚓”是虫字旁,右边部分表示字的声音；“脸”“脑”都是月字旁,“月”是由“肉”变化而来的,大多与身体部位有关,如“肩”“膀”“臂”等字；“裹”字把“衣”拆开来,在“衣”中间塞进了一个“果”,就读“guǒ”音,是用“衣”包住了东西的意思.
2.象形法：如“龟”字,是不是长得很像一只小乌龟呢？“龟”中的“田”字不就像乌龟壳吗？“川”字是不是像一条简笔画的河流呢？
3.会意法：如“休”,休息,意思是一个“人”靠在树“木”旁边歇息,与“体”是不一样的；用“竹”和“毛”就制成了“笔”；“州”就是在波涛汹涌的河流中有一方陆地.
4.趣谈法：如“染”字,右上角本来是个小“九”,可老是有学生加上一点变成“丸”.于是我就笑着说：“你加上一点就污染它了.”这样,学生就记得深刻了.有一次,我教古诗《竹石》,学生老记不住这首诗的作者“郑燮”的“燮”字.在评讲时,一个男生突然说：“燮”就是“火言火又”嘛.大家念叨了几遍,我再提示学生注意下面“又”字要写大一点.从此,学生们就记住了“燮”字的写法,以后很少再写错这个字了.
5.儿歌法：如“德”字笔画多,学生们经常会写漏一横.于是我就念起了我的小学老师编的儿歌：“两人十四去饮酒,一心想回家.”这样一点拨,既有趣,又让学生很快地记住了“德”字.又如“戌、戍、戊”这几个字也很难区分,于是我让学生跟我念：“横‘戌’点‘戍’‘戊’中空.”念熟了以后学生就不再混淆了.
抓住生字的音、形、义展开学习后,是不是每个学生都掌握了生字词了呢？那不一定,闯过了“听写”这一关,才算有真功夫.每节生字课,我都习惯把后面约十分钟的时间留给学生：先自由识记生字词,然后听写.听写后,再当堂让学生们交换评改,互相纠错,进一步巩固生字词.最后,对听写过关的学生,我在“星星榜”上进行奖励,以促进他们识字的积极性；不过关的,利用下课时间改正,小组长督促检查.听写整体分数的高低,就是判断这节课是否高效的重要依据.
三、过好“巩固关”
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,学习新知识后,如果不抓紧复习,会遗忘得特别快,一天不复习,记忆的内容就只剩下原来的25%了.根据这一科学理论,我十分重视及时复习.所谓“及时”,我的原则是不超过12个小时.上午学习生字,下午复习；下午没课,晚上布置作业复习；担心学生晚上作业马虎,第二天上午再复习.当然,教师在布置生字作业前,除了要反复强调易错的地方,制定、落实奖励措施外,还要借助家校通、微信等通讯渠道寻求家长的配合.收上来的生字本,教师还要坚持对上一次的作业进行二次批改,甚至三次批改.这样坚持下来,我们班的学生由原先超过一半的人写错,减少到了只有几个人写错,效果立竿见影,又能持久.
中华文化源远流长,汉字是中华文化的主要载体.好好把握识字教学的“三关”,就能教好生字词,就能让学生感受到学习汉字的乐趣,感受到祖国语言文字的无限魅力！
（责编刘宇帆）
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