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低年段识字教学浅见
［摘 要］识字教学是低年段的教学重点,要求会写、会认的字占整个小学阶段的识字总量的一半以上.在识字教学中,教师要善于激发学生的识字兴趣,让学生爱上识字,愿意和汉字交朋友,同时要教给学生识字的方法,让学生学会识字,还要设法拓宽学生识字的渠道,将识字与生活相结合,让学生从生活中多识字.这样,学生就能在学习中感受到识字的乐趣,形成识字能力,养成识字的好习惯,从而实现课标对低年段识字教学的要求.
［关键词］识字教学；低年段；激发兴趣；教会方法；拓宽渠道
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21001701
《义务教育语文课程标准》指出,低年段要认识常用汉字1600~1800个左右,其中800~1000个左右会写,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.但是,我们在语文教学中发现,一二年级进入下学期以后,所学汉字的结构更复杂,字符更抽象,要求会认、会写的量更大,而且课时又少,所以学生识记难,容易忘记,再加上识字本身又很枯燥,学生总是一味地被动识字,学习兴趣很难长久维持.那么,怎样激发学生的识字兴趣呢？
一、激发兴趣,让学生乐于识字
我们要改变传统的识字教学方法,努力激发学生的识字兴趣,积极采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生从“我被识字”转变为“我要识字”.
比如,在教学生字的时候,教师不是单纯地进行领读,让学生跟着念,而是发挥学生的主体作用,通过让学生当小老师、“摘苹果”、动作演示等方式来识字.在执教《数星星的孩子》这课的时候,我把这一课的生字放在“小星星”上面出示,让学生当小老师,通过“摘星星”来认读,接着去掉拼音再读,然后同桌互相交流识字的方法,最后再设置闯关游戏,让学生再次认读,巩固生字.学生在这样轻松的识字氛围中,感受到了识字的乐趣.
二、教会方法,让学生学会识字
儿童心理学研究表明,一二年级的学生还不能长期专注于某些事物,对抽象的东西不感兴趣,喜欢具体形象的东西,并且学得快,忘得也快.汉字出现在学生面前,学生对字形的认识是先感知字的整体,然后再辨认个别笔画,对字形的轮廓容易掌握,对内部细节却难以牢记.根据学生的认知特点,教师教学时要从易到难,由简到繁,形式要生动活泼,方法要灵活多样,创设多样化的情境来教会学生识字的方法,如编儿歌、字理识字、表演识字、归类识字、编顺口溜、游戏识字、比较识字等,通过这些方法使学生易于接受和记忆,促进他们识字能力的提升.
在执教《雷雨》时,在学生会读本课生字后,我引导他们交流识字的方法,顺势指导“垂”的书写.这个字横的笔画较多,并且每一横的变化比较大,学生识记比较困难.于是,我先让学生观察字形、笔画等,再编了一个顺口溜帮助学生识记：“一撇一短横,一竖在,架起一根线,蜘蛛坐两旁,一长一短来织网.”接着,我让学生玩“文字游戏操”,用头写“垂”字,学生很感兴趣,在游戏中学会了书写并加深了对字形的识记.理解“垂”的意思时,我用溜溜球表演,让学生明白了“垂”与“落”的区别.这种比较法,符合学生的年龄特点,让学生觉得汉字其实就像一个个小精灵在和他们交朋友,让识字教学更富有趣味性,使识字课堂不再是学生们的“心头病”,而是成了他们和汉字交朋友的乐园.
三、拓宽渠道,让学生多识字
在识字教学实践中,我们通过课例研究来探索提升低年段学生识字效率的有效策略.在研磨中,我们发现编儿歌、随文识字、表演识字、归类识字、编顺口溜、创设情境识字等多元识字策略的合理运用能激发学生的识字愿望,让学生能更好地掌握生字的音、形、义,提高课堂识字效率,促使学生养成良好的识字习惯,提高学生的识字能力.但是,课堂上的识字是非常有限的,教师要设法把识字引向课后,引向生活,拓宽识字的渠道,让学生认识更多的汉字.在日常教学中,我经常引导学生做“识字卡”,回家读报时把不认识的字剪下来放进“识字互助箱”里,开展“我和爸爸妈妈学汉字”“我来认广告牌”等活动,不断拓宽识字的途径,让学生多识字,培养了学生在生活中识字的能力,使他们养成了处处都可识字的习惯.
在教学《日月明》的时候,学生认识了13个会意字,明白了会意字的特点.于是,我顺势布置了这样的作业：（1）回家和爸爸妈妈玩会意字歌,比比谁能先把课文背下来.（2）通过和爸爸妈妈玩会意字歌,你还认识了课本以外的哪些汉字？第二天我一检查,惊奇地发现,学生们不仅掌握了课文,还认识了许多我意想不到的会意字.
识字教学是低年段语文教学的重点,而低年段学生以形象思维为主,他们对形象直观的事物记得快、记得牢.因此,在识字课堂中,教师要采取多样化的教学手段,教给学生识字方法,拓宽识字途径,培养学生的识字习惯和识字能力,让识字教学越来越精彩.
（责编刘宇帆）
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