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例析高中英语课堂诗歌教学问题与
刘秀萍
（温州中学,浙江 温州 325014）
【摘 要】本文以M6U2 Poems中的主阅读“A Few Simple Forms of English Poems”为例,展现和分析了当前新课程背景下高中英语课堂诗歌教学中存在的突出问题,并有针对性的提出了解决问题的对策与方案.
【关键词】高中英语；诗歌教学；问题；对策
1.引言
诗歌是文学世界中的瑰宝,是文化母体中的精魂.学习诗歌对培养高中生的审美能力、观察能力和想象能力具有举足轻重的作用.《普通高级中学英语课程标准》在语言知识八级目标描述中明确指出“高中生应能初步了解英语诗歌中的节奏和韵律.”
然而,在观摩个高中英语课堂过程中,笔者发现诗歌教学还存在着“赏析过程按部就班”,“赏析形式单一乏味”等问题.笔者将通过典型案例展现和剖析这两个问题,并给出相应的对策.
2.案例教学内容分析
M6U2“A Few Simple Forms of English Poems”是一篇介绍性说明文.文章分别介绍了nursery rhyme,list poem, cinquain,haiku,tang poems这5种简单形式的英语诗歌的特点,并例举具体的诗篇来说明每一种诗的特征.本课引导学生讨论这些内容,目的在于让他们了解诗歌的一些基本特征和写作方法,学会欣赏这些优美的文学作品,并自己尝试写简单的诗歌.本课的难点在于学生不熟悉描述诗歌基本特征的相关词汇,并且对唐诗以外的其他诗歌类型非常陌生.
3.问题一：赏析过程按部就班
3.1 教学实录
T: Let’s read a nursery rhyme called “Hush, Little Baby, Don’t Say a Word”, and figure out what the feature of this poem is?
S: (齐读) It is imaginative.
T: Any other characteristics?
S: 有节奏感,重复,押韵.
T: Put it in English.
S: (翻看单词表) Rhythm, repetition, rhyme.
T: Read Para 3, and find out what the feature of list poems is.
S: List poems he a flexible line length and repeated phrases which give both a pattern and a rhythm to the poem.
T: Read Para 4, and find out what the feature of cinquain is.
S: The poem is made up of 5 lines and conveys a strong picture in just a few words.
T: Read Para 5, and find out what the feature of haiku is.
S: It is made up of 17 syllables and gives a clear picture and creates a special feeling using the minimum of words.
3.2 问题剖析
不难看出教师想通过一问一答的形式,让学生了解每一种诗歌的特点,并掌握相关表达方式.表面上看,学生从单词表中找到了“有节奏感”,“重复”,“押韵”等词汇所对应的英语表达形式,从文章中找到了描述诗歌特点的短语或者句子,并给出了正确答案.实际上,学生只是机械地找出答案,并没有任何思考.教师剥夺了学生体验学习的过程,从而削弱了学生的学习能动性.
3.3问题对策
3.3.1由已知到未知,注重知识迁移
学生在语文课上学习了许许多多的唐诗,因此对唐诗的押韵等特点非常清楚.文中例举的其余5类,学生都比较陌生.因此,笔者从学生最为熟悉的唐诗“望夫石”着手,引导学生归纳唐诗的特点,并指导学生学着用相关英语词汇如“rhyme”, “rhyme”去表述其特点,进而习得这些表述方式.
笔者首先要求学生诵读该唐诗并且匹配其标题.学生在A. 锦瑟 B. 琵琶行 C. 望夫石三个选项中选出C. 望夫石.笔者紧接着询问学生的推断依据.学生很快做出回答,从唐诗中的“husband”“stone”二词得出线索.此后,笔者和学生齐读“望夫石”的中文版“望夫处,江悠悠./化为石,不回头./山头风复雨,/行人归来石应语.”并询问学生这首诗歌表达了怎样的情感,以及推断依据.有的学生回答：“Because her husband was away, she was lonely.” 有的回答“She waited for her husband day after day because she loved him.” 有的回答 “She waited because she believed her husband would be back.” 有的回答“Because she waited for such a long time, she becomes sad.”之后,笔者请学生说出这首诗的特点.这时,学生自然而然地回答 “It is made up of 4 lines.”“It rhymes.”“It has a rhythm.”“It conveys emotions.”“It repeats .”这样,学生通过具体的诗歌归纳出唐诗的特点,并习得了相关词汇.
3.3.2由易到难,注重循序渐进
学生在笔者指导下分析唐诗的特点后,习得相关描述诗歌特点的词汇. 在此基础上,笔者用单个单词填空的形式引导学生归纳其余诗歌中最为简单的nursery rhyme的特点.
Features in Language
the language is _____but ___
they ____ , he strong _____ and a lot of _____
学生很快找到答案“concrete, imaginative, rhyme, rhythm, repetition”.紧接着,在教师的指导下,学生顺利的用英语短语“he a flexible line length”和 “repeated phrases”分析list Poem的特点.再学着用完整的英语句子分析较为复杂的cinquain（It is made up of five lines. It conveys a strong picture in a few words.）和haiku（It is made up of 17 syllables. It creates a special feeling using the minimum of words）的特点.
3.3.3由体验到理念,注重过程
当讲述到haiku 的特点“Haiku is a Japanese form of poetry that is made up of 17 syllables. It can give a clear picture and create a special feeling using the minimum of words”时,笔者带领学生观察文中所罗列出的日本诗人小林一茶的这首俳句英译“a fallen blossom”, 数一数这首诗歌是不是由17个音节组成, 并体会作者描述的是怎样的画面.经过学习,学生不难发现,作者欲扬先抑,先说是落花,接着又说是蝴蝶,采用比喻的手法,将春天的一个瞬间写得如此充满生机,让人叹服.这样通过具体的诗歌体验其特点,深刻而形象.
4.问题二：赏析形式单一乏味
4.1教学实录
T: Read the poem “Our First Football Match” together.
S: (齐读)
T: What are the rhyming words?
S: “Goal” rhymes with“Joe”. “Ball” rhymes with “before”.
T: What is the main idea of the poem?
S: The poet expresses his regret for his failure in the football match.
T: Translate the poem.
S: (翻译)
T: Recite it.
S: (背诵)
4.2问题剖析
上述做法使得本来应充满诗情画意,使人联想翩翩的诗歌教学,变得索然无味,如同嚼蜡了.诗歌赏析方法的过于单一,是普遍存在的一个问题.
许多教师喜欢滔滔不绝的介绍诗歌的押韵,让学生逐字逐句的释义,归纳中心思想,以为通过“读一读,译一译,背一背”,扫清了词汇障碍,理解了诗歌内容就是诗歌赏析.其实不然.
4.3问题对策
4.3.1突出诗歌特点
为了让学生印象深刻,笔者在教授每一首诗歌时都突出其不一样的特点,加以强化.如,nursery rhymes突出rhyme这个特点,list poems 突出repetition 这个特点.在cinquain中,笔者突出其用少量的词语传递动人的画面的特点.在教授haiku时则突出其意境隽永、余韵悠长的特点.
4.3.2丰富赏析形式
在深刻分析诗歌特点的基础上,笔者分别选取“唱一唱”“读一读”“写一写”“听一听”等不同的鉴赏形式突出该特点.
4.3.2.1吟唱诗歌,品其韵
有些诗歌本身是童谣,朗朗上口,节奏感强,适合吟唱.比如说：“Hush, Little Baby, Don’t Say a Word”.这是西方国家非常流行的摇篮曲.
因此,笔者先让学生观看视频.师生边看,边打起拍子.最后情到深处便一起唱起来.在齐声唱的过程中,学生深刻感知诗歌强烈的节奏感,体验到童谣欢快,富有想象力等特点.此后,再请同学结合自身感受和文本内容,谈一谈这首诗歌的特点.学生自然而然回答“It is concrete but imaginative. They rhyme , he strong rhythm and a lot of repetition.”
4.3.2.2朗读诗歌,会其意
又如：“I saw a fish-pond all on fire”和“Our first football match”这两首list poem分别反复使用“I saw…”和“If…”这两个句型罗列出多个事件,笔者要求学生大声读一读,体会清单诗押韵和反复的特点.读后,笔者为了帮助学生理解文本,提问“Did we win the match?”,“Were we good enough?”, “What message does this poem convey?”学生沉浸于细腻的诗味中,对答如流.
4.3.2.3创作诗歌,悟其神
再如：“Brother”和“Summer”这两首cinquain,寥寥数语,意境深远.第一首诗歌,诗人帅气,健美,爱开玩笑的哥哥的形象跃然纸上.第二首生动鲜明的表达了诗人对周而复始的夏天极其厌倦的情绪.笔者首先用问答形式,问学生“What does the writer think of his brother? What does the writer think of summer？”有些学生回答 “His brother is his friend and enemy.” 有些学生回答“Summer is endless.”在这个过程中,学生有着不同的解读,笔者尽可能做到引导,尊重多元化的合理的理解.然后,可以带领学生观察并详细分析Cinquain的结构特点.“Judging from these two poems, the five lines in a Cinquain go like this,
Line 1: 1 _____ naming the subject.
Line 2: 2 _____ stating the quality.
Line 3: 3 _______ about activity.
Line 4: 4 words showing _________.
Line 5: 1 word conveying the writer’s_____.
经过仔细观察,学生很快找到了规律,回答道“noun, adjectives, doings, comparison, opinion”.接着,可以引导学生根据刚才分析的诗歌特点,从理论到实践,即：填写一首关于老师的诗歌.“Let´s try to compose a cinquain on me, Alice. Alice/_______, hardworking/teaching,______,______/teacher and ____/mine”.学生纷纷给出了不同答案,有的说“nice, standing, iling, friend”,有的说“pretty, learning, thinking, sister”. 这个环节既增进了师生互动,活跃了课堂气氛,又为下一步的写作奠定基础.最后,笔者要求学生根据五行诗的结构特点,联系自己的生活任选主题,即兴创作,并当堂朗诵.学生个个跃跃欲试,纷纷举手呈现自己创作的诗歌.学生习作内容生动活泼,主题丰富,贴近生活,全班同学听得津津有味,发言的同学体会到了被认可的自豪.
4.3.2.4聆听诗歌,入其境
感受诗歌美妙的最好的方式就是吟诵.Haiku用高度凝练的语言将复杂的自然景物,生活现象,思想情感含蓄而又生动的描绘出来.在教授Haiku时,笔者先播放录音,带学生走进诗歌营造的氛围,领略其意境美,与诗人进行情感对话.有了自己的情感体验自然激活了学生探究的热情,最终能让学生带着情感抑扬顿挫的诵读,仿佛在音韵中舞蹈,进而跟随文字在诗人想象的时空驰骋,体会到诗中有画,画中有诗的特点.
以上案例充分反映了当前高中英语课堂诗歌教学中比较普遍存在的两个问题“赏析过程按部就班”和“诗歌赏析形式单一”.要想解决这两个问题,首先教师必须做到深入浅出,深入,即教师以学生为中心,深入研读文本；浅出,即呈现简洁明快的教学设计,设计能激趣、激思、的教学问题,设计符合学生认识、思维和情感的教学形式,由已知到未知,由易到难,由体验到理念,让学生体验“赏析”诗歌的过程,将所选教学内容价值最大化, 使学生轻松明了的读懂诗句,品出诗意,感悟诗情.其次,在教的过程中要让学生体验学过程,学会采集信息和加工信息.此外,教师应该根据诗歌的不同特点,选取适合的赏析形式,带领学生醉在诗中.
【参考文献】
[1]《普通高中英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001年
[2]《浙江省普通高中学科教学指导意见》,浙江教育出版社,2014年
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