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小学语文识字教学的实践

小学阶段是整个学习阶段的基础并且小学阶段是开发学生智力、促进学生健康成长的阶段.很多小学生在这个阶段会有旺盛的求知欲,常常把“为什么”挂在嘴边,同时记忆力较强,对于背诵、识别等都能牢固的记住.文字是我们日常生活中沟通交流、书写等重要工具,在小学生踏入校园之前,往往都是通过听来掌握语言的运用,但是这样只能锻炼小学生的口语能力,而书写能力及识别能力都较为薄弱,无法使学生全方面发展.对于识字教学来说,一般都是在小学1-2 年级中居多,而随着年纪的增长,学生对汉字的掌握能力越来越强,在高年级中识字教学相对较少.小学1-2 年级的学生心性单纯、天真,并且刚刚入学不久,在进行小学语文识字教学的过程中,如果教学的方式方法出现问题,就会很大程度上影响小学语文识字教学的开展,例如很多小学语文识字教学中,教师都采用传统的教学方法,在课堂上将汉字与拼音结合的方法灌输给学生,然而这样的方法会使学生感到枯燥,逐渐对学习丧失兴趣,因此,想要有效提高小学语文识字教学质量,教师应根据学生的具体情况不断创新教学方法,给学生们创建轻松愉快的教学氛围,从而达到教学目的.

1 创设教学情境,激发学生识字兴趣

从事教育工作的人都知道,小学阶段的学生以形象思维为主,强调对于事物的直观感知,而且他们的有意注意能够坚持的时间较短,教材中要求他们必须掌握的汉字数量又很多,鉴于此,我们必须结合学生的心理规律与认知特征来组织教学活动,其中,创设相关的教学情境就是一种不错的选择与方式.比如,在教学过程中,结合班级学生的数量和组别,组织了诸如“逛超市”“找朋友”等识字游戏,很好地创设了教学情境,激发了学生的识字兴趣.在“开火车”一项活动过程中,教师对照书本教材中要求掌握的生字,让学生挨个儿读出字音、组词、说一个句子、找找意思相近或相反的词语、讲一个关于这一词语的故事等等.学生在朗读与讲述的过程中不免会出现错误,教师可以专门建立了一个“维修站”进行监督,一旦出错,便组织“维修站”的相关人员进行“维修”,等维修成功了再继续进行.整节课时间很快就过去了,不但学生的学习效果较好,而且给学生留下了识字学习十分有趣的印象,使得他们在恋恋不舍中下课,对下节课充满期待.

2 让学生学会在阅读中巩固生字

小学生识字,认得快,忘得也快,因此不断复现是巩固识字的重要方法,而把要识的字放到语言环境中巩固,效果会更好.阅读心理学认为：“阅读不是单纯的被动接受的过程,而是阅读主体积极参与的过程.”教学中,教师一方面在课堂上要利用各种教学手段,要求学生采用多种形式反复朗读课文,随文识字,即在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,便于理解字词的意思,有助于建立字词在音、形、义上的统一联系.另一方面,要鼓励学生在课外阅读中通过查阅字典、请教家长等各种方式主动识字,放手让学生去阅读,发挥学生学习的主动性,把识字的巩固由空调延伸到课外,既有效地巩固了识字,又使学生及早接受独立阅读的训练,获得良好的语言习惯的培养.这样,通过课内、课外大量阅读,激发了学生的识字兴趣,拓展了识字空间.

3 结合学生已学熟字,在活动中复习巩固

在识字过程中,学生记得快,忘得也快.针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字.如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固旧字,可谓一举两得.教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面也为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力,汉字中有许多规律性的东西,要引导学生做到举一反三,不断提高独立识字的能力.

4 用灵活多样的作业巩固识字

语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的,为此,让学生多识字、快识字就显得尤为重要.我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字,比如用一字开花,词语接龙,办生字报”等方式,就能让学生多识字、快识字,学生识字的积极性非常高.同时也采用“字不离词,词不离句”的形式来使学生巩固识字,理解字义,撑握生字的运用.这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效.

5 结语

总之,教师要在平时教学中,由易到难,由简到繁,指导学生多观察,多比较,总结经验,采用科学的方法就一定能让低年级学生从小打好识字写字的基础,为提高学生的素质创造更好的条件.

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