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小学语文低年级识字教学

辽宁省营口市西市区启文小学孙永国

识字教学是小学语文低年级教学的重要内容,也是教学的难点.低年级学生年龄小,注意力集中时间短,活泼,好动.怎样才能在小学语文低年级识字教学中培养学生识字能力,让学生从想学,乐学到主动学习呢？在教学过程中我主要采用了几种方法来激发学生的学习兴趣,帮助他们轻松愉快地识字.

一、课堂教学,识字多样

(一)创设氛围,学习方法

在传统的识字教学中往往采取教师教,学生学的方式.教师先出示某个字,告诉学生这个字读什么音,怎么写,哪儿容易出错,应该注意什么.这样学生处于被动的接受状态,效果不佳.因此,我们在教学中应该注重创设一种轻松,愉快的学习氛围,充分发挥学生的主体作用,逐渐教给学生方法.例如,请他们当小老师,让他们自己动脑想,动口说说“我发现……”并提醒其他同学注意字音,字形各方面的问题.这样学生有机会表现自己,提高识字兴趣,课堂气氛活跃.学生学得愉快,教师也教得轻松.

(二)字图结合,轻松识字

在一年级教学中,我们发现,孩子们对抽象的字识记困难,这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度,但当字与图结合的识字却较为轻松.例如在教学象形字“羊”时,先将羊的图展示给大家看,然后出示“羊”字让孩子们观察,大家都说真像羊.这样,孩子们轻松地记住了“羊”的字形.如此类推“日”,“月”,“山”,“田”,展示字图结合,孩子们异口同声地读出了词语,比一字一词的范读效果好很多.在以后的识字教学中,我们尽量将字与图结合起来,让学生轻松识字,收到了较好的教学效果.

(三)动画识字,激发兴趣

低年级的小孩子很喜欢看动画片,我们应抓住这一特性,给课堂增添乐趣.这可以充分利用多媒体技术,把课文内容或课文插图制成精彩的动画片,播放出来让小孩子兴趣盎然地学习生字.如教学《纸船和风筝》时,把书上的插图制成动画效果,在播放动画时出现一只只带生字的纸船,要求学生数出有多少只纸船,读出纸船的名字.学生高兴地观看动画的同时也认识了这些字,并且了解生字的意思.

(四)游戏识字

识字过程是枯燥无味的,如何创设欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果.例如“摘苹果”识字游戏,学生只要拼读苹果里的生字或者词语,苹果就会随着有趣的音乐自动跳进篮子里.这样类型的游戏识字结合老师指导,学生经过多组表演练习,在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语.后来,随着识字量的增加,再将“小白兔收白菜”,“猴子摘葡萄”,“小熊放纸船”等有趣的游戏引入课堂.孩子们在欢快愉悦的氛围中识字,达到了预期的教学目的.我们还可以将一些字编成谜语让学生来猜.如：“一口咬掉牛尾巴(告)”,“上边竹子下边毛,写字画画离不了(笔)”,“两山来相连,一竖写中间(出)”,“十张口,一颗心(思)”,简单乏味的生字变成了一个个生动有趣的谜语,学生猜谜的过程就是识记生字的过程,既调动了学生的积极性,又激发了学生的兴趣,活跃学生的思维,有些学生还能一字说出多个谜语.

(五)比较识字

汉字中有许多形近字,在教学中注意让相近的字一同出现,采用“熟字加偏旁”,“减偏旁”,“换偏旁”的识字方法,使学生在比较中识字.如教学“借,错”这两个字时,用“换偏旁”的识字方法,板书时我分别用黄,白色粉笔书写这两个字的偏旁,利用不同的色彩引起学生的注意,进而引导学生将它们进行比较.通过比较,这些形近字学生区分得清楚,记得牢固.

(六)合作识字

学习是个互助合作的过程,对于低年级小学生来说更是如此,在教学中我们一直提倡互助互学.首先,将前后同桌的孩子作为一个最小的互助学习四人小组,在学习中,他们可以互相听读,讨论,检查等.例如小组分角色朗读课文,小组长检查组员圈画生字词语情况.这样既教育了孩子应该互相帮助,也潜移默化地教会他们合作学习的重要性.其次,在平常的识字教学中,如孩子有不认识或遗忘的字词,既可问同桌,小组讨论,又可请教同学或老师.这样,学生在互助互学中学会了不同的识字方法,培养了他们的说话能力和识字能力.

二、课外识字,精彩多变

课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径.课堂外的识字往往更加丰富,更为重要,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是课程改革的重要体现.

(一)校园文化结合识字教学

每个孩子都有一定的识字愿望,只要我们积极引导,就会收到较好的效果.我们可以利用校园周围的文化氛围进行识字教学,在一年级孩子入学的第一天,我们就可以带领孩子们参观和熟悉学校.带他们去洗手间认识“男”和“女”,带他们去各专用室场认识“广播站”,“科技室”,“劳作室”,“舞蹈室”,“语音室”等.在课余时间,孩子们又认识了校园内的环保宣传口号,草坪上的标语,交通安全知识,每年的环保主题语录……日积月累,班上孩子的识字量增加了许多,孩子们识字的兴趣提高了.

(二)故事激发识字兴趣

在日常教学中,我利用课前时间给孩子们播放故事.记得第一次播放故事时,孩子们听得津津有味.可在最精彩的地方,突然停下来不播放了.看着孩子们渴求的眼睛,我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才知道结果”,并说只有多认字,才能看故事书,才能讲出精彩的故事.在以后的时间里,许多家长反映他们的孩子不再沉迷于看电视,,而是要求他们讲故事,也爱自己看故事书了,遇到不认识的字还会问家人,查字典.一个学期下来,班上已经有一些孩子能看着故事书,简单地讲故事了,虽然结结巴巴,但却可以看出,他们识字的兴趣很大,学习语文的热情也越来越高涨.到了二年级,我提出“故事大王”比赛,让孩子们自己看故事,记录“每周故事趣味卡”；给同学们讲故事,推荐小组讲故事代表,挑战小组擂台,参加主题班会“故事大王”比赛.看故事,讲故事的学习形式激发学习兴趣,让孩子们认识更多的字词,开阔眼界,锻炼听,说,读的能力.

要重视学生的日常识字兴趣和习惯,激励学生识字的积极性,使学生的识字活动成为快乐有趣的事情,进而让识字兴趣成为主动识字和良好的识字习惯.识字教学任重而道远,作为一名教师,有责任对教学模式勇于探索,大胆尝试,让孩子们有兴趣,快乐自主地学习.

【作者简介】

孙永国,大专学历,一级教师.重要荣誉：本文收录到教育理论网.

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