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善于，提高思想品德课含金量
21 世纪的竞争,是人才的竞争,人才的竞争的关键是创新.而学校是培养创新精神和创新人才的摇篮.所以,学校应提倡和实施创新教育.作为基础教育的一门重要学科——思想品德课,应如何实施创新教育呢？
1 立足教材,培养学生的创新意识
教材是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书,是教师与学生联系的桥梁.它的质量和水平的高低是影响课堂教学质量的主要因素.根据创新教育的要求,现行教材必须既能满足教师创造性的教的需要,更要适应学生求新探奇的特征和解决实际问题的需要.而新的教材为教师的创新教育、学生的创新性学习提供了依据.例如,教材设置的“名人明言”,起到了画龙点睛的作用；还有大量的案例分析、相关链接、阅读材料等,都能很好的激发学生在生活中理解,分析教材,在社会调查中主动学习理论,在积极思考中创造性地掌握理论,进而把理论内化成自己的觉悟和行动.这样的教材,不仅能激发教师教学中的创新,而且由于贴近学生实际生活,着眼于解决学生更加积极的思考,因而有利于培养学生的创新意识和创新能力.
2 激发学习兴趣,培养学生的创造个性
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征.当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地、执著地探索.思想品德课的内容理论性强,概念比较抽象,因而,在教学中对学生进行创造性教育,培养学生的学习兴趣十分重要.那么,如何激发学生的兴趣,培养学生强烈的创造呢？最重要的一方面,就是教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用.教师可根据教学的内容特点,把抽象的概念、深奥的原理拓展为生动的奇闻趣事,运用漫画、图片、电化教学等手段,使学生产生浓厚的兴趣.如在讲“公民私有财产的继承权”时,利用电教,展示一幅图片：一位老人生命垂危,可儿女们却狠狠的抢夺老人的财产.然后问：儿女们的这种做法对吗？待学生回答不对后,再进一步问：应该怎样继承？这就涉及到了“法定继承”和“遗嘱继承”两个概念.这样的设计教学,由于与现实生活紧密相联,因而学生情绪很高,思维活跃积极,常有创新性的思维结果产生,所教学效果自然好.
3 注重学生参与,培养学生的创新能力
教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤和鼓励.课堂教学是师生情感交流的场所.教师要给予学生参与的时间和权利,鼓励学生讨论、质疑,发表各种见解,形成师生间的能动交流.教师教学还要注重学法,指导学法.教师的职责不在于“教”,而在于指导学生的“学”；不在于满足学生“学会”,而在于引导学生“会学”.在教学中,教师应放弃“填鸭式”教学,运用启发式教学,进而向参与式教学过渡,这是培养创造性人才的客观要求.参与式教学是较好地适应创造教育的教学模式,其主要特点是：教师把发现和创新确定为学生学习的主要目的；学生不是被动地听讲答题,而是主动动脑,动口,动手；教学氛围平等和谐；教学评价与检测形式多样化,鼓励学生标新立异.
在教学中,教师可以结合教学内容,选择参与式教学的恰当形式.例如,讲到法律常识可以布置“模拟法庭”,让学生扮演罪犯、法官和律师.学生的参与意识和兴趣都很浓,学习的主动性和主体地位得以充分体现,自然会经常闪烁出创新的火花.
由此,我们可以得出这样的结论：新课程背景下的“尊重学生”的教学原则,教师就要将教学理念、教师德行、教学艺术、教育智慧融于一炉,将教师的情与学习内容、过程所蕴涵的情融为一体,让学生学习生活中快乐的乐章.所谓尊重学生,一是面对学生的成长要承认青出于蓝而胜于蓝,鼓励学生超越教材,超越老师；二是尊重学生就是尊重学生作为个体的自主性,乐于接纳变化中的学生；三是尊重学生就是尊重学生的自我愿望,积极对待学生表露出来的学习情感和态度.德国的教师认为,用尊重学生的态度进行教育,虽然不像以命令的方式进行教育那样简捷便当,但对学生的学习乃至一生的影响是不可估量的.这里,我们来看一则德国的案例：
一次,德国一所学校里一个班上劳动课.内容是学习切苹果、榨苹果汁、播种菜种和清理菜园子的垃圾.两名同学来晚了,老师安排他们去清理垃圾.一名同学马上表示自己不愿意做这种工作.老师告诉他没关系,老师可以替他完成这项工作,同时建议他到园子里走一走.后来,这位学生也加入了清理垃圾的工作.这一次他是自愿而认真的！由于德国学校里的老师坚持尊重学生这一原则,他们的师生关系也就非常自然和谐.
4 鼓励学生敢于突破陈规,培养思维的独创性
广博的知识是形成创造性思维能力的必要条件,但知识并不等于创造性思维本身,知识转化为创造性思维是一个极其复杂的过程.其重要原因是习惯性思维方式严重妨碍着学生变通思维能力的发挥.思想品德教师有责任打破沉积在学生头脑中的习惯性思维定势,为学生创造性思维的发挥提供广阔的舞台.教师必须注意经常向学生提供新素材、新观点,启发学生对新材料、新问题进行分析思考.学生的视野开阔了,知识丰富了,思维就会活跃,解决实际问题的变通能力就会增强.教师应鼓励学生敢于突破陈旧,摆脱原有的知识范围和思维定势的禁锢,善于把头脑中已有的知识信息重新组合,产生具有进步意义的新设想、新发现.
我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性.思想品德课的内容,体现了国家、社会对学生个体的发展需要,从学生能否有效地接受思想品德课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看,必须强调学生发展为本的教学理念,即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律,充分考虑学生今天能否适应社会生活.思想品德课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点,与时代和社会息息相关,与个人成长息息相关,从这个角度上出发,思想品德课的组织与教学应该是开放的、发展的,并且是使受教育者个体（学生）融入教学环境,接触生活、社会的过程.
思想品德课的教学目标与塑造完整人格,培养全面发展的人才的社会、国家是一致的,而传统的思想政治课“为考试而学,为考试而教”,教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性.传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学,师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性,缺乏反馈信息,学生思维僵化,实践能力差,创新与创造能力意识薄弱,培养一批又一批机械的“知识”型人才.从20 世纪90 年代全球第三次教育改革浪潮至今各国教育改革此起彼伏,世界范围内的教育改革更是层出不穷,改革的焦点集中在课程的更新上.在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境,我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标,教育改革和发展出现了如下八大趋势：从传统教育走向现代创新教育,从产学研分离走向产学研一体化,从学历型社会走向学习型社会,从教育国家化走向教育国际化从封闭教育手段走向教育信息化,从教师的知识传承走向引导创新,从办学体制单一走向多元化,从集中统一模式走向非均衡发展模式.中学思想品德课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,加强青少年思想道德建设的重要途径.在新世纪的教育教学改革日程中,改进中学思想品德课的教学方法、手段、教学理念,让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义.
因此在教学过程中,教师应引导学生敢于质疑,善于质疑,并鼓励学生敢于向权威挑战,提出独特的见解,鼓励他们标新立异.那么,如何引导学生敢于质疑,善于质疑,提出高质量的问题呢？应该启发学生联系社会热点,把思想上的疑点同学习内容中的重点、难点结合起来进行思考.只要学生敢于质疑,善于质疑,敢于突破陈规,就会并发出姹紫嫣红的思维火花,从而达到培养思维的独创性之目的.创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.教育事业从来没有像今天这样与国家安危、民族的兴衰息息相关,国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的数量与质量上.因此,我们在实施创新教育、培养学生创造性思维能力时,思想品德教师必须解放思想,大胆革新,努力培养具有创新素质的新一代学生.
思想品德课论文范文结:
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