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信息技术和小学低年级识字教学的有效整合

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点,根据低年级学生的认知特点和身心发展规律,运用现代信息技术的优势,恰当地运用多媒体,可以使复杂、抽象的教学内容变得形象和具体,能激发学生的识字兴趣,快速提高学生识字量,提升学生的识字能力,从而优化识字教学.

关键词：信息技术；识字教学；低年级

doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.10.029

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）10—0103—03

《义务教育语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用.现代社会信息技术飞速发展,在小学语文的课堂上,现代多媒体教学手段得到了广泛的运用,实现了现代信息技术与语文学科教学的有机融合,教学内容的呈现方式也发生了巨大的变化,课堂教学方式也正经历一场变革.

识字教学是小学低年级语文教学的重点,是提高学生阅读能力和写作能力的前提与基础.根据低年级学生的认知特点和身心发展规律,遵循教学的形象性和直观性原则,运用现代信息技术的优势,恰当地运用多媒体,可以使复杂、抽象的教学内容变得形象和具体.《义务教育语文课程标准》明确指出：低年级学生要认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写,喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.因此,在低年级识字教学中,教师恰当运用信息技术手段,不仅激发学生的识字兴趣,提高识字教学的效率,还能提高学生识字能力.

一、创设情境,激发识字兴趣

借助多媒体技术,利用文字、声音、图画、视频等效果,在课堂上创设愉快轻松的学习氛围,让现代信息技术在儿童的认知与识字教学之间架起一座桥梁,使低年级学生对识字产生浓厚的兴趣,延长注意力持续时间,加深对汉字的记忆,使教者乐教、学者乐学,从而有效提高课堂教学效率.

（一）创设教学情境,课堂充满活力

创设好的教学情境能达到引人人胜的效果,使学生更有积极性,更有学习动力.实践证明,低年级学生对真实的,与自身学习和生活密切相关的情境更感兴趣.创设的情境要让学生从多方面、多角度去思考,给学生充分的想象空间和创造空间.如在学习长春版一年级下册《农贸市场》识字课时,教师可利用多媒体创设农贸市场的情境,播放市场热闹的短片,视频中的画面是学生所熟悉的热闹繁荣的集市情景,十分接近学生的实际生活,市场的商品琳琅满目,商贩们在热情地叫卖,许多人在精心地挑选自己需要的东西.让学生在情境中有一种身临其境的感觉,在轻松愉悦的氛围中学习.利用现代信息技术创设学习情境,充分发挥情境、课文和学生已有知识经验的作用,使学生在识字的同时,与认识事物相结合,激发学生热爱祖国语言文字的情感,进一步感受汉字的魅力；充分发挥学生的积极性和主动性,让学生积极思考,主动探究,优化教学过程,提高教学效率.培养学生的感性认识,提升学生的理性认知,让低年级的课堂充满新鲜的活力.

（二）多种感官刺激,激发求知

给学生多种感官刺激,激发学生的求知,这正是信息技术辅助教学的优势之一.心理学家布鲁诺说过：学习的最好刺激是对学习材料的兴趣.学生的学习兴趣直接影响识字的效果.低年级学生的特点是活泼好动,抽向思维能力较差.单纯的识字会令学生感到枯燥无味,在教学中教师应顺应儿童的心理,创设有趣、新奇的识字情境,将声音、颜色、动作等引入识字教学中,激发学生的识字愿望与识字兴趣,使其投入到识字学习中来,体验识字的乐趣.如在学习长春版一年级下册《动物乐园》识字课时,教师可利用多媒体创设野生动物园9个展馆的情境,多媒体可呈现出动物的图片、视频、文字、拼音、笔顺、组词、带动物的成语、动物百科……学生自主选择学习内容,兴趣盎然,在玩中学,学中玩.多媒体课件由文本、图形、声音、视频、动画等多种媒体信息构成,多媒体技术赋予了低年级识字教学丰富多彩的表现形式：鲜艳的色彩,生动的画面,悦耳的音乐,这些因素使原来抽象的汉字具体化、形象化、生动化,图文并茂、栩栩如生,给学生提供多种感官上的综合刺激,这种刺激将很大程度调动学生的求知欲.

二、发散思维,提高识字能力

现代信息技术丰富了教师在低年级识字教学中的教学手段,给予学生更多的信息资源,激发了学生的识字兴趣,也能提高学生的学习能力,包括获取并运用信息的能力、自主学习的能力、创新的能力.

（一）重点突出,认清字形

低年级学生具有识字记忆快,遗忘也快的特点,在小学低年级的识字课堂上,教师可以利用现代信息技术,制作一个动画游戏,指导学生探索更多有效的识字方法,让学生主动识字,发散学生的思维,如创编儿歌,猜谜语,换偏旁等.如用换偏旁的方法识记生字,“青”字学生很熟悉,分别给这个“青”字加上“日”字旁变成晴天的“晴”,加上“目”字旁变成眼睛的“睛”,加上三点水旁变成清水的“清”,将“日”字旁做成太阳的形状,将“目”字旁做成眼睛的形状,将三点水旁做成河流的形状,生字与动画相互变换,字形、字义一目了然,生动形象.如在学习“鹿”字时,多媒体可实现“鹿”字的字理演变过程,先出示一幅梅花鹿的图片,再出示象形字,古人根据鹿的形状这样来写“鹿”字,再展示小篆、金文等文字,最后出示楷书“鹿”,通过一系列的汉字变化,演示出“鹿”字的演变过程,学生在轻松愉快地氛围中识记汉字,激发学生自主学习的能动性,提高识字教学的效果.

（二）演示书写,感知笔顺

低年级学生具体形象思维占主导地位,传统的识字教学由教师板书演示汉字的书写,形式单一,现代信息技术下的识字教学,对生字的字音、笔画、笔顺、偏旁以及字形特点进行演示,教师引导学生进行听说读写的训练,使学生的眼口耳手等多种感官受到刺激,主动参与教学活动.如在进行笔顺教学时,多媒体课件可进行运笔示范和分析结构,将较为抽象的起笔、行笔、收笔过程直接展现出来,尤其是遇到不易理解或笔画较多的字,充分发挥信息技术的优势,化难为易,便于学生分析结构,感知顺序,记忆笔画,直观模仿,识记汉字.在学习“鸟”字时,“鸟”字的字形和第四笔竖折折钩学生不容易掌握,可制作一个关于“鸟”字的Flash动画,鸟的形象慢慢演化成今天的汉字,“鸟”字一笔一笔地写出来,配之图画和音乐,学生在欣赏美丽动画的同时也记住了鸟字的字形.

（三）动画展示,领悟字义

低年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势,就中国的汉字来说,首先必须依靠视觉,即通过对字形属性的加工来接受信息、贮存信息.因此在字词教育中如充分利用儿童的视觉,突出对字形的识记,则识记效果就佳.在低年级识字教学中,借助多媒体教学软件,运用实物图一古字一现代汉字逐渐演变的动画形式,突出生字的某些特点,既让学生了解汉字的演变过程,又能从字形上真正理解汉字的含义.如低年级初学象形字“人、日、月、山”等字时,教师运用多媒体制作出这些具体事物的样子,出示实物图,在展示出这些汉字在不同时期古人是如何写的,将汉字的演变过程展示出来.学习会意字“男”时,可以制作一个男人拿着劳动工具在田间劳动的动画.学生对汉字的字形和字义有了深刻的印象,使抽象的教学更加形象化,活跃学生思维,科学识记汉字.

三、拓展学习,优化识字教学

小学生普遍具有好奇、好动、好胜的心理,在学习过程中一般都求奇、求趣、求新,学生只有通过反复地练习才能加深对生字的记忆,教师根据低年级学生的年龄和心理特点,运用多媒体技术,拓展学习,优化识字教学,及时反馈,强化记忆,会达到事半功倍的效果.

（一）设计识字游戏

将识字游戏作为载体,学生会乐于学习,更加主动地去巩固学过的生字.低年级的学生活泼,喜欢做游戏,根据学生的这一特点,教师可以巧妙地将游戏引入识字练习,利用多媒体设计一些与识字相关的游戏.如摘桃子游戏,在桃树上有七个桃子,每个桃子上都有一个生字,学生读对生字,这个桃子就会落人筐中,比一比谁摘的桃子最多.在这样的游戏练习中,学生不会感觉练习很枯燥,充满了新鲜感,主动参与到教学互动中来,在练习中不断强化记忆,巩固生字.教师还可以根据学生对生字的掌握程度,设计基础题和提高题,只有基础题全部答对后,课件自动跳转到提高题,如果基础题没有全部答对,那么课件将跳转到第二部分的基础题练习,这样的游戏练习设计,激发了学生闯关的热情,还能关注到每个学生对生字掌握的程度,进行个性化辅导.利用多媒体实现根据学生对汉字的掌握情况,分级考核,逐级提高,实现个性化教学.

（二）拓展阅读范围

在巩固识字阶段,教师可充分利用现代信息技术的优势,查找一些汉字背后的故事、成语的来历、贴近学生生活的小短文等,扩大学生的阅读量,有效地将学生的识字识记从字词句上升到段和篇,为高年级的阅读和写作打下良好的基础.学生在阅读中,巩固了所学生字,学到了知识,在阅读中还能积累好词佳句.这些教育资源让学生轻松地把课内知识和课外知识整合起来.如在学习长春版一年级下册《迪斯尼和米老鼠》一课时,教师利用多媒体查阅迪斯尼是怎样创办起来的小短文.米老鼠是学生非常喜欢的卡通人物,所以学生对迪斯尼也充满了兴趣,在课外阅读中,学生既能对课文有更加深入的了解,也能巩固学过的生字.在识字教学中,教师要找准文本的突破口,创造性地运用课程资源,优化识字教学.如在学习长春版二年级上册《鸟的乐园》时,可以通过多媒体实现网络资源共享,学生可以根据自己的学习兴趣,阅读有关鸟的成语,阅读有关鸟的儿歌,阅读有关鸟类的小百科,让学生乐学,爱学.

（三）探索识字方法

小学低年级的识字学习是整个小学阶段学习的基础,教师在教学中要不断引导学生自己探索识字的方法,让学生自主探索更多有效的识字途径,不断提高学生的自学能力.通过信息技术,可以更加直观地呈现每个汉字的特点,信息技术能让学生获取更多的知识和信息,为学生提供了更加广阔的学习空间,再加上教师的引导,帮助学生找寻其中的规律,激发学生的识字兴趣,触发学生的识字灵感,为学生提供更多的想象空间,保护儿童愿意想象、愿意探究的天性,可以说信息技术为学生自主探究识字方法提供了一个平台.利用多媒体探索识字方法,学生不仅掌握了已有的识字方法,也能慢慢地在其他学科领域逐步学会运用信息技术解决学习中的难题,提高学生的自学能力,激发学生勇于创新的精神,不断提高学生的综合学习能力,让学生更加全面地发展.

[参考文献]

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［3］朱尔满.现代信息技术在小学识字教学中的应用研究［D］.苏州：苏州大学,2014.

［4］人民教育出版社师范教材中心组编.心理学教程［M］.北京：人民教育出版社,1999.

［5］段连鑫,李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考［J］.中国教育信息化,2012（14）.

［6］刘庆欢,吴丽芬.信息技术与小学识字教学整合的实践探索［J］.中国教育信息化,2009（10）.

The Effective Integration of the Information Technology and the Lower Grade LiteracyTeaching in Elementary Schools

LIU Jia

（Changchun Dongshi ZhongXin Experimental School,Jilin Changchun 13000,China）

Abstract：Literacy teaching is the key of primary Chinese teaching in lower grades. According to the junior students´ cognitivecharacteristics and development of their body and mind, using modern information technology and multimedia well and appropriatelycan make complex and abstract teaching contents more specific and understandable. Using information technology can also helpto stimulate students´ interest in literacy, to improve students’literacy rapidly and therefore, to optimize teaching literacy.

Key words：information technology; literacy teaching; lower grade

［责任编辑：盛暑寒］

小学低年级论文范文结:

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