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右文说：让汉字学习充满智趣例谈低年级识字教学中字理知识的教学转化
江苏省徐州市教育教学研究室 刘春（特级教师）
江苏省徐州市鼓楼小学 张茜
近期,北京师范大学文字学家王宁教授在一次访谈中指出了汉字教育的科学性,提出汉字教学应尊重汉字的规律,她还指出了目前识字教学中的误区,教师“拼命教生字,越陌生的字越让学生记.我们希望能倒过来.越常用的字越应该教好教透”.的确,随意拓展的教学内容、花样繁多的教学方式、浅尝辄止的教学过程、囫囵吞枣的学习效果让当下的识字教学陷入浮躁低效的窠臼.
在教学苏教版小学语文教科书二年级《识字8》一课时,我们尝试将学理知识融人汉字学习中,让学生发现和积累汉字表意特点和构形规律,让低年级学生的汉字学习有价值、有智慧且有趣味.
一、基于学情的文本解读,发现“右文说”的构字规律
《识字8》内容非常简单,一共就出现了“书包、花苞、火炮、饱满、水泡”这五个词语和一首儿歌“水下两条小金鱼,水上两朵荷花苞.小金鱼,吐泡泡.荷花苞,咧嘴笑.”对于已经拥有一定识字经验的二年级学生来说,即使教师不上这节课,学生也能根据自己的阅读积累,或者借助拼音,读准字音,记住字形,这是其一.而且,在这节识字课之前,形声字归类识字已经多次出现,学生对形声字声旁表音、形旁表意的规律已有初步的感知和认识.
那么,在这节识字课上,学生究竟还可以学到什么呢？如何才能学好学透,真正发现“包”字中蕴含的汉字文化与构字奥妙呢？
通过仔细地研读文本,查阅工具书,我们发现,在形声字中,除了声符表音、形符表意这一构字规律外,还有一类字,声符不仅表音,还可以表意.宋代王圣美在《字解》中提出了“右文说”理论,因为形声字的声符多在右边的位置而得名.如“包”字,其本身作为象形字,具有极强的图画性,而作为声旁组成“苞、饱、泡、炮”时,既能表示读音,也可表示意义.发现声旁兼意的构形规律,让我们更加深入地体会到了汉字所具有的“象”的神奇功能.从字的外形上就能够揣摩出字义,靠我们善于发现的眼睛和善于联想的大脑就能读懂汉字的意思,对于儿童而言,是一件非常有意义和有趣的事情.但在备课过程中,我们曾有过顾虑,对于低年级学生而言,是否有必要接受“右文说”这一字理知识？我们请教了苏教版教材主编张庆老师,据张老师说,他正是希望学生能初步了解像“包”字这样作为声旁兼具表意功能的一类汉字,才将“包”类字编进教材的.只要将字理知识合理转化为教学内容,二年级学生完全可以理解并加以运用.我们读懂了文本内涵,读懂了编者意图,也就把握了汉字教学的价值所在.
二、基于“右文说”搭建学习支架,实现字理知识的教学转化
建构主义理论指出,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己主动建构知识的过程.如何将“右文说”这一汉字知识融入到教学当中,将其转化为教学内容,并帮助二年级学生自主学习,理解字词意思呢？以下是教学片段：
师：有人说,每个汉字都是一幅画,当你看到“包”的时候,你能想到什么画面呢？
生：我觉得横折钩像包子的“皮”,里面的像肉.
生：外面的像书包的皮,里面的像书.
生：我觉得外面的像面包的皮,里面就是面包的馅儿.
生：“包”的外面像一个摇篮,里面像个小宝宝.
师：你们真有想象力,都把“包”想成了一幅幅画.看看古人是怎么想呢？（配乐出示“包”字演变的过程）
师：你明白“包”字的意思了吗？
生：我明白了,就是妈妈肚子里装着一个小宝宝.
师：这位同学真了不起,和古人想到一起去了.“包”最初的意思就是母亲的腹中裹着一个宝宝.所以字典里“包”的最初意思就是“裹”.你们看,汉字就是这样有意思,有的时候我们看着它们的字形就大概能猜出它们的意思来.
师：用上这个方法,老师请你们试着来猜猜它们的意思.
（屏幕出示：花苞饱满火炮水泡）
师：这四个字是由两个部分组成的,先看看“偏旁”代表什么？再看看旁边的“包”有没有“裹”的意思？会是什么裹着什么呢？
（四人小组讨论自己的发现.）
师：谁来说说你们的新发现？
生1：第一个“苞”,草字头表示它和植物有关.下面的“包”表示花瓣里裹着.
生2：我发现了“饱”是“食”字旁,表示和食物有关,旁边的“包”表示肚子里裹着食物.
师：“饱”的本意是这个,但后来就变了.看图（出示两幅豆荚图）,哪个是饱满？（学生用手指相关图片）
师：对了,这个词进行了引申,不止用于农作物,还指人的精神呢.比如说,今天我精神饱满地来上课,你们也做一做精神饱满的样子给老师看看.（学生做出相应动作.）
师：你们的动作表明了你们理解了“饱满”这个词的意思.其他同学还有什么发现？
生3：“炮”的火字旁代表和火有关,“包”是指炮管里裹着.
生4：水泡的“泡”,三点水表示和水有关,“包”表示水里裹着空气.
师：经同学们这么一发现,我觉得“包”字真是太有趣了！你看,以前我们学过的形声字都是形旁表意,声旁表音的,但这个“包”既表示了汉字的读音,又表示了它的意思,难怪被称为“包”字家族的首领呢！
师：老师把书上的儿歌做了改编,可是少了几个字,请同学们把抽屉里的字卡拿出来,同桌合作,摆一摆,把字宝宝送回家.
水下两条小金鱼,水上两朵荷花（苞）.
小金鱼吐（泡泡）,好像节日礼花（炮）.
荷花（苞）咧嘴笑,精神（饱）满比俊俏.
在这一教学环节中,我们没有将“右文说”这一字理知识告知给学生,而是设计了四个层层深入、梯度合宜的学习支架,一是看“包”字,想画面.引导学生从第二符号系统转化到对第一符号系统的联想,自然而然地在字形与意义之间建立起相应的联系,同时习得了一种识字方法.二是看画面,解“包”义.通过动画视频播放“包”字的演变过程,明确“包”的本义,因为学生已经有了自主思考的基础,动画视频的印证令学生一目了然,印象更加深刻.三是用部件解字（词）义.教师引导学生用刚刚学会的观察“包”字联想的方法继续观察其余几个生字,引导学生自主发现几个汉字蕴含的形义奥秘.由观察独体字到观察合体字,学习难度加大了,因此教师的支架搭建更加细致,导向更加明确：“这四个字是由两个部分组成的,先看看‘偏旁’代表什么？再看看旁边的‘包’有没有‘裹’的意思？会是什么裹着什么呢？”学生在自主观察、思考想象、讨论交流之后,发现了“苞”“泡”“炮”“饱”这几个生字形旁表示了意义,与“植物”“水”“火”等有关,声旁则凸显了字的具体意象的特点：“苞”的声符“包”表示花瓣里裹着；“饱”的声符“包”表示肚子里裹着食物；“炮”的声符“包”指炮管里裹着；“泡”的声符“包”表示水里裹着空气.这一学习环节,教师改变了以往音、形、义互相割裂的学习方式,巧妙地打通了字形与字义间的关联,帮助学生运用自主学习的方式理解了“右文说”这一深奥难懂的汉字知识,让每一个汉字都作为一个立体、整合的形象活化在儿童的认知之中.四是摆字卡,读儿歌,巩固运用.教材中的儿歌只涉及到了“包”“苞”和“泡”三个生字,我们对儿歌进行了改编,将五个生字都嵌进儿歌,提供了一个更加丰富、整合的语境,进一步巩固生字,检验成效,并实现了迁移与运用.
这节识字课,我们实现了两个“尊重”：一是充分尊重汉字的构字规律,二是充分尊重儿童的学习特点.对于“右文说”这一汉字知识,既没有直接告知,也没有抽象讲解、琐碎分析,而是为学生搭建了层层深入的学习支架,让学生尝试着去“发现”,自主学习.我们认为,儿童识字课就应该是这样：深入而浅出,既富有情趣,又富有智慧,正如王宁教授所言,将常用的汉字“学好学透”,在主动发现中感受汉字精妙的构字特点和汉字文化的独特魅力,感受中华优秀传统文化的精致的韵味,在合作与探究中体验学习语文的快乐.
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