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当绘本嫁给写话小学低年级写话教学中利用绘本的初步尝试
一、写话——如临大敌
每当看图写话的时候,一些同学就会皱紧眉头,咬着笔杆,死死盯着图画一言不发,这幅如临大敌的样子让人哭笑不得.经验丰富的语文老师都知道,这是每逢写话训练的时候,低年级小学生经常会出现的一幕.那么,是什么原因让学生在写话时如临大敌呢？
低年级小学生生活阅历较浅,语言积累方面也存在诸多不足,有时即便是口头表达,小学生都会出现“卡壳”的现象,他们的表达落后于思维,于是导致了什么都想说,却什么都说不出来的状况.写话也是如此,部分学生缺乏生活阅历,不知道如何去表达；也有一部分学生想要表达的内容有很多,却缠绕在一起,导致在写话时无从谈起；还有一部分学生缺乏方向感,抓不住中心,写话总是天马行空,毫无逻辑性.这三种情况造成了低年级学生写话难的问题.
语文是一个循序渐进的积累过程,写话是习作的积累,是低年级小学生在写作上的一个过渡阶段.要想使小学生顺利完成这个过渡,就需要进行一些写话教学方法的改革,适当降低写话难度,提高低年级小学生写话的兴趣与能力.
二、绘本——万千宠爱于一身
绘本是一种图文并茂的阅读材料,通常含有很多美妙的画面和紧凑的故事情节,可以激发学生的想象力.同时,绘本的文字较少,有些绘本有着一些简单的语言,有些绘本则没有语言,完全是“图画书”的呈现形式.这些特点决定了绘本十分适合低年级的小学生阅读.而且,由于绘本生动形象,语言简洁,文风轻快极富感染力,画面精美极富张力（如图1）,图文互见易于理解,所以绝大多数低年级小学生都十分喜欢.相于比常规阅读,他们在绘本阅读中会更加投入,更加认真.
此外,由于绘本对于培养低年级小学生的阅读兴趣和阅读能力具有重要的作用,所以很多家长也乐于为子女购买绘本.很多小学生从三四岁的时候便开始了绘本阅读.可见,绘本是集万千宠爱于一身的阅读材料.
三、绘本“嫁给”写话——相得益彰
在通常情况下,一些教师认为绘本适合年龄更低的幼儿阅读,即便是将其运用到低年级小学语文教学中来,也主要停留在绘本阅读这一层面.的确,绘本阅读能够使低年级小学生保持对阅读的兴趣和新鲜感,但是如果我们深入探究,便可以发现,将绘本运用到低年级小学语文写话教学中来也未尝不可.因为低年级学生已接触了大量的绘本,开始对绘本阅读有更深入的了解,他们能够在教师的引导下穿越绘本,轻松写话,因而教师可以开发绘本的潜在功能,让绘本阅读与写话有机结合.这样一来,绘本得到了充分的运用,写话教学也更为顺利、有趣,可谓一举多得,相得益彰.
那么,我们该如何运用绘本来进行写话教学呢？我们可以从以下几个方面进行尝试：
(--)阅读绘本,了解大意
每一个绘本都有其鲜明的主题和中心思想,学生通过阅读图画和文字能够获知该绘本的大致主题.因此,教师需要先引导学生阅读绘本,从绘本中总结出中心思想.当然,教师也可以引导学生各抒己见,甚至可以让他们进行交流与辩论.
比如,在托尼·约翰斯顿和克里斯蒂娜,达弗尼亚的绘本《有七个名字的猫》中,作者从每个邻居的视角出发,讲述一段自己与小猫交往的经历,笔触细腻温暖.大多数学生在阅读完绘本之后,就会清晰地了解绘本所凸显的主题.因此,笔者提出了一个问题：“这个绘本的主题是什么？”有的学生回答：“我们应该跟邻居友好相处,拉近关系.”有的学生则有不同意见,他认为这个绘本旨在告诉我们,人们在不同的环境里会有不同的朋友,只要我们愿意,身边的人都可以成为我们的朋友.还有一位学生回答说：“人与人之间多一些沟通就会更加友好.”几位学生各抒己见,所总结的又都有一定的道理.
(二)抽离文字,发挥想象
在一般情况下绘本都会有少量的文字,这些文字有利于学生了解绘本的故事结构和情节,但是同时也限制了学生的想象,固化了学生的思维.低年级小学生接受的固化知识较少,他们的想象力还是十分丰富的,所以教师可以在绘本阅读过程中抽离文字,让学生发挥想象,根据绘本的图画来编故事.
比如,绘本《爷爷一定有办渤表现了两个不同的时空：一个时空是陆地上的约瑟一家,另一个则是住在地板下的小老鼠一家.教师可以将绘本中的文字抽离出去,让学生充分发挥想象力,将约瑟一家和小老鼠一家这一明一暗两条线连接起来,为大家口头复述这一故事.一位学生复述道：“约瑟和老鼠是邻居.约瑟小时候,爷爷给他缝了一条特别漂亮的毯子,在缝毯子的时候,一些碎布掉到了楼下的老鼠家,被老鼠爸爸和老鼠妈妈收集了起来.后来,这条毯子慢慢地变小了,变旧了,爷爷就把它改成了—件外套.剩下的布料被老鼠爸爸和老鼠妈妈做成了漂亮的衣服和美丽的帽子.这个时候老鼠一家有了四只可爱的鼠宝宝,这些鼠宝宝名叫东东、西西、南南、北北.爸爸、妈妈把剩下的布料给他们也做了漂亮的衣服.爷爷带约瑟出去郊游,约瑟十分开心,而老鼠一家也穿着漂亮的衣服郊游去了……”（如图2）
该学生不仅充分发挥想象力,为故事设置了合理的情节,还细致地发现约瑟和老鼠一家都在外面郊游,并且老鼠一家多了四个鼠宝宝,就给四个鼠宝宝都起了名字.
文字之于绘本,就好像是一根拐杖,学生只有扔掉这根拐杖,才能有所进步.所以教师将文字从绘本中抽离出去,就为学生提供了一个想象的机会,让学生通过口头表达为后面的写话奠定基础.
(三)分析绘本,书写情节
—个绘本就是一个比较完整的小故事,具有很多角色与情节,比如佩特·哈群斯的绘本縛鸡萝丝去散步》（如图3）,就讲述了一只母鸡去散步的故事,原本平淡无奇的故事,却因狐狸的出现而跌宕起伏.教师可以带领学生分析绘本,对绘本中的44个汉字进行简单的分析和积累,然后引导学生自己来书写情节.
1．分析动词
母鸡萝丝在散步的过程中,有一系列的动词,而针对它身后的狐狸绘本却没有详细的描写,所以我们可以引导学生将描写狐狸的动词写下来：母鸡
狐狸走过院子
扑了上来,踩到了钉耙,钉耙打
到了它的脸上.绕过池塘
扑了上来,可它扑了一个空,栽
到了池塘里.翻过干草垛
扑了上来,可它一头扎了进去.经过磨面房
扑上来时,上头的一袋面粉正
好浇了下来.钻过栅栏
扑了上来,跌到了栅栏这边的
手推车里.从蜂箱下面走了过去 撞翻了蜂箱,被蜜蜂追得抱头
鼠窜.
这些动词连贯起来使绘本趣味无穷.教师可以引导学生对这些动词进行分析,并加以积累,将这些动词构成的画面用自己的语言描述下来.由于教师对动词加以强调和详细分析,所以学生能够从中获得良好的写话思路,在写话的过程中就不会感到无从下笔了.
2．回顾绘本,提出问题
绘本解读结束之后,教师可以带领学生回顾绘本,并且提出一些问题,将这些问题作为主线,促进学生思考.
由于每一页都比较独立,所以绘本中每一页都可以单独拿出来作为一次看图写话训练.比如,在绘本《母鸡萝丝去散步》的“绕过池塘”（如图4）阅读中,教师提出这样的几个问题：
(l)画面中有谁？
(2)它们都在干什么？
(3)最后怎样？
然后,教师引导学生根据这三个问题来写一段话.由于对绘本有了整体的了解,对动词有了熟练运用,同时教师还提出了写作的方向,学生在写话的过程中就会游刃有余.
四、结语
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”把绘本中的图画与写话有机地结合起来,符合低段学生的思维特点.由画到文,是一种思维向语言的转化,在转化中可以提高儿童的想象力和表达能力；由文到画,是一种语言向思维的转化,在转化过程中可以培养儿童的创新能力.我们有理由相信,利用绘本来实施写话教学,使语言与思维互相转化,对于培养学生的阅读能力与写话能力都会大有裨益.而今后我们要做的,就是挖掘更多有价值的绘本,开拓绘本的写作辅助价值,从而实现读写结合、以读促写.
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