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小学低年级识字教学策略
小学语文教学要抓住儿童身边“熟识”的语言材料,充分结合儿童身心发展特点来培养他们的识字习惯.培养识字习惯,能使学生由“学会”转变成“会学”.那么,如何开展低年级识字教学呢？
一、营造氛围,培养识字兴趣
小学生有非常强的表现,让学生做小老师可以使学生充分表现自己.如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；如小组合作中,每个小组选出一位小老师,教小组成员识字,检查小组成员的识字效果.这样,既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴奋感.
教师要根据儿童的心理特征和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动或游戏,如打牌、开火车识字、摘果子、走迷宫、抓特务等,让学生在学中玩,在玩中学,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性.
制作生字卡片,孩子们拿着自己的小卡片,可以自己拼读,可以让同伴欣赏,也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学.小小的识字卡片为学生独立识字能力的培养插上了翅膀.
二、教给方法,引导探究识字
“教是为了不教.”教师要尽量地“授之以渔”,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法,让学生在轻松、愉悦的环境中识字,培养学生的学习兴趣,提高识字教学质量.猜一猜,把字变成字谜让学生来猜.如“三人同日去看花———春“”一口咬掉牛尾巴———告“”牛走独木桥———生”“1+1 不等于2———王”“六十天———朋”.教“明天”的“明”字时,可以出谜语“一边阴一边阳,一边热一边凉”让学生猜；教“活”字时出谜语,舌头舔水；教“生”字时,出字谜“牛过独木桥”.通过猜字谜游戏,学生情绪高涨,思维活跃,识字的效果大大加强.
讲一讲,让学生把生字编成一个个小故事讲出来.孩子喜欢听故事,也喜欢讲故事.如“鸣”,学生说：“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍,于是张大嘴拼命地叫它的好朋友们呢！”学生的想象力真的非常丰富,在说中不仅更容易记住生字,同时锻炼了自己的口头表达能力.教师在教学时应适时点拨、引导,避免学生为了编个谜语,讲个故事就硬性把字拆开,硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语.
画一画,简笔画言简意赅、形象生动,而且意蕴丰富,给人以极大的想象空间.低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要抓住时机,让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画,让字形在脑海里生动形象地展现出来.如“亭”字与亭的样子很像,可以让学生看字画图,再与生字进行比较,从而记住生字的字形.
三、联系生活,拓展识字空间
电视上动画片中的说话字幕、校园的校训、《小学生守则》等,都是学生识字的教材.新一轮课程改革设置了综合实践活动课程,无论是班会等常规活动,还是社会调查等校本活动,都离不开汉字这个媒介.活动中,若将识字贯穿其中,充分发挥媒介作用,不仅可以丰富活动内容,还可以在研讨中,在玩乐中接触、认识不少汉字.
四、识读结合,巩固识字效果
在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时,首先,让学生运用一定的符号圈画出生字,并且借助拼音读准字音,初步感知字形,了解字义；引导学生根据字形特点,选择自己熟悉的方法识记生字.然后,让学生在小组中用上本课的生字词练习说活.最后,引导学生在朗读中随文识字,这时,每个学生都赋予了生字以感情,使生字成为有意义的符号.此时的生字在不经意间就变成了“熟字”,从而使识字与阅读相结合,相得益彰.
（作者单位：攸县新市镇大同桥中心小学）
小学低年级论文范文结:
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