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小学低年级语文朗读教学有效途径探析

摘要：随着新课改的提出和推进,素质教育的重要性日益凸显.语文科目作为小学基础科目,其教学作用对小学生的全面发展有着非常重要的意义.而朗读教学作为小学语文教学重要组成部分,必须进行相应改革和创新.朗读教学不仅能提高小学生的语言表达能力,也能有效培养小学生的发散性思维.因此,小学阶段注重朗读教学教育非常重要.现如今,我国小学阶段的朗读教学仍然存在一些不足和问题.文章主要探析了小学低年级语文朗读教学现状,并通过分析现状,提出改善教学模式的有效建议.

关键词：小学低年级；语文朗读教学；教学改革

作者简介：张立新,江苏省盐城市解放路教育集团小学教师,小学高级教师,主要从事小学低年级语文教学研究.(江苏盐城224000）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）28-0076-02

如今,我国经济和科技发展迅速,社会对人才的需求越来越高,越来越全面,同时对人才的综合素质提出了更高要求.教育改革的主要目的就是让学生能够学以致用,实现理论与实践的融合.近几年来,小学教育的问题受到了更多关注和重视,而语文朗读教学作为语文教学的重点,可以培养学生的各方面能力.但是小学低年级语文朗读教学中存在的问题对语文教学效果产生了严重影响,因而需要采取对策解决这些问题.

一、小学低年级语文朗读教学的现状

目前,小学低年级的语文朗读教学模式仍然处在“教师主,学生辅”的情况,语文教师过于以自己为中心,朗读教学的素材也是以课本为主,并没有任何创新之处.因此,小学低年级学生接受朗读学习的方式处于被动状态,无法发挥自己的主动性、积极性和创造性,以下具体阐述教学过程中的问题：

1.朗读教学目标不明确.小学语文朗读教学目标的不明确是普遍存在于语文教学中的现象,大部分语文教师并没有引导小学生进行自主阅读,提高自身阅读能力和理解能力的教学行为,而是单纯地将朗读教学作为语文教学中的小插曲.因此,语文教学中的普遍模式就是分小组朗读,或者分男生女生朗读,教师没有具体的要求,朗读教学只是表面工程.另外,很多学校的语文教师只是把朗读教学作为日常娱乐或者临时休息,下课后学生即使读不完文章也会停止,最终读而无获.

2.朗读教学的内容不宽泛.我国小学阶段的语文朗读教学内容不够宽泛,朗读面窄,朗读深度浅.一般来说,语文教师给学生布置下去的朗读任务范围仅限于语文课本中,并通过以讲代读的教学方式,对一篇文章讲讲读读,使学生渐渐失去对课本文章的学习兴趣,从而失去朗读的兴趣.这种方式的朗读教学既在浪费时间,语文教学质量也得不到提高,最终得不偿失.

3.朗读教学的指导不到位.当前,我国学校普遍实行普通话教学模式,对学生的朗读能力要求也非常严格.但在很多偏远地区和县城小学,很多教师不使用标准普通话进行教学,对学生的朗读未做正确指导,导致小学生朗读水平得不到提高.学生在这种语文朗读教学模式下,会出现朗读发音不标准,朗读节奏不顺畅等硬件问题,非常不利于小学生朗读能力的提高.

二、优化小学语文朗读训练的途径和方法

1.明确朗读目标,强化朗读技能训练.我国教育部新课改的提出要求学生能“正确、流利、有感情地朗读课文”.要求学生不仅能将语文课文正确、流利地朗读出来,还要加入自己的真实情感,做到自我感情与文章作者感情相融合,产生心灵上的共鸣,从而真正地感知文章内容描绘的景色及情感.因而,在小学低年级学生语文朗读教学中,教师要有针对性地进行教学,遵循低年级儿童的自身发展规律,并通过制定合理的朗读目标,强化学生朗读技能训练.

例如,在进行语文小学语文课本一年级下册《柳树醒了》教学时,语文教师可以针对小学低年级儿童的认知规律和自身特点,给学生提出三项朗读训练要求：①可以小组、同桌之间共同借助拼音初读诗歌,并做到正确流利地朗读课文.同学之间做到互相监督：读准音、不加字、重停顿、语速正常的阅读文章；②进一步细读诗歌,通过朗读体会文章中柳树的优美,想象出春天到来的美丽景色；③在朗读时加入自己的感情,引导学生边朗读边发散思维,通过想象力发现春天里事物的变化.这种明确目标的朗读教学方法不仅能有效提高学生的朗读能力,还能将具体的朗读技巧穿插到朗读过程中,从而避免了学生朗读的随意性和无效性.

2.根据教材内容,尝试多种朗读形式.新《课标》中要求教师根据教材内容,强调灵活多样的朗读形式进行朗读教学,做到根据不同文章采取不同朗读方式.本文通过研究人教版小学语文教材发现,其中选编的文章大多数可分成引读、范读、分角色读、齐读等朗读方式.教师要结合实际情况加以灵活选择,努力将各种朗读技巧穿插到朗读教学中.

例如,在进行小学语文二年级下册《找春天》的阅读教学时,教师首先要根据文章特点选择合适的朗读教学模式.《找春天》这篇课文语言较为优美、充满童趣.因此,语文教师可以选择多种形式相结合的朗读方法——自由读、分段读、引读、表演读等.学生在这片诗歌中读出了语文的节奏感,感受到了春天的意境,既培养了多种朗读技巧,又让学生感受到了朗读的魅力.

3.引导品读感悟,提高自读自悟能力.朗读,是引导学生感受语言,感受文章情感的重要方式,也是提高学生语文理解能力的有效手段.因此,在朗读教学过程中,语文教师除了要让小学生自由地进行朗读,充分地感受文章情感,做到整体感知文章的精神实质外,还要让学生学会抓住文章内容重点,启发学生进行理解性的朗读.只有提高学生自读自悟能力,才能让学生真正把握文章重点内容和情感,做到有效朗读.

例如,在进行小学二年级上册《一株紫丁香》的教学时,教师要让学生理解文章描写的主要内容：这首诗歌语言优美、情感丰富,通过描写紫丁香启发学生对教师的感激之情.因此,教师在指导学生进行朗读时,应让学生仔细体会诗词的含义,并引导学生找出诗歌中一些表达小朋友美好愿望的句子.学生在朗读过程中寻章摘句、咬文嚼字才能真正体会到作者对教师的爱戴和尊敬之情.

4.进行正确的朗读评价与归纳.小学低年级学生的性格特点普遍活泼,充满好奇心,逻辑思维也以直观形象思维为主.因此,在进行语文朗读教学时,教师要通过及时对朗读成果进行评价,让学生了解到朗读中的优点和不足,从而进一步提高朗读能力.教师应注意评价语言要符合学生心理特点,注重加强对朗读质量的指导,对进步较大或者做得较好的学生及时鼓励,对朗读基础较差的学生要给予充分的耐心,适当放低要求,增强学生的自信心,采取循序渐进、鼓励、肯定的方式引导学生进行朗读能力的提高,真正使所有学生体会到朗读带给自身的成长和快乐.

例如,在学习小学语文《乌鸦喝水》一文时,语文教师可以采取朗读比赛的方式进行朗读教学.教师让不同学生依次朗读一遍,然后根据大家的意见进行评价.如有同学回答：“我认为这位同学朗读文章比较通顺、认真,但是缺乏一点情感.”这时,教师可以根据其他同学的点评进一步进行评价,然后引导这位学生发挥想象力,想象乌鸦喝水的心情和状态,最终实现有感情地朗读课文.

总而言之,虽然素质教育在不断进步和发展,但在教学过程中还是存在一些不足.对于小学语文朗读教学来说,教师必须改变传统的朗读教学模式,可以通过借鉴其他学校或者国外先进的朗读教学理念,结合自身情况创新朗读教学模式.只有注重小学低年级学生的朗读教育,提高小学生朗读能力,才能更好地促进小学生的全面发展.

参考文献：

[1]王风兰．小学低年级语文朗读教学的现状及对策探析［Ｊ］．考试周刊,２０１４,（４８）：５１．

[2]钱莉．小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究［Ｄ］．华东师范大学,２０１０．

责任编辑张婕

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