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多元学讲，提升低年级语文识字效率

江苏徐州市铜山区郑集镇卢楼小学（221006）贺艳梅

［摘　要］“学讲计划”,是指在教师的多元引导下,鼓励学生在识字过程中学进去、讲出来,通过“学与讲”的多元体验,掌握基本的汉字应用.低年级识字教学中,教师要有意识地引入“学讲计划”,为学生创设良好的识字环境,给学生带来真切的识字体验,使学生在“学与讲”的过程中获得学习认知,提升课堂识字效率.

［关键词］小学语文识字教学学讲计划

［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）13-090

“学讲计划”,是指在教师的多元引导下,鼓励学生在识字过程中学进去、讲出来,通过“学与讲”的多元体验,掌握基本的汉字应用.教师要在识字形式、识字情境、识字训练等环节展开“学讲计划”,丰富学生的识字手段,激发学生的识字主动性,从根本上提升学生的识字能力.

一、识字形式“学讲”,丰富识字手段

低年级识字形式众多,教师可在识字方式的运用上展开“学讲计划”,让学生真切感知科学识字的高效率.如字谜、识字故事讲述、汉字趣拆拼装、识字游戏等,都是重要的识字形式.

在识字教学中,教师引入游戏是常见的做法,学生对识字游戏有浓厚的兴趣.如“我说你猜”游戏,教师将学生分成三人一小组,一个学生背对卡片,其他两个学生对卡片上的汉字进行描述,但不得发出相近的字音,让背对卡片的学生说出卡片上的汉字,以命中率评价每一个小组的表现.

识字本身并不乏味,关键要看教师如何组织,让学生去学、去猜、去说、去讲,使学生成为学习的主角.当学生调动所有感官参与识字活动时,其学习属性会发生根本性转变,由被动转变为主动.

二、识字情境“学讲”,激发识字热情

创设适宜的教学情境,能够激发学生主动学习的热情.识字教学也是如此,教师要借助多种手段,为学生创设适宜的识字环境,渲染识字气氛,激活学生的学习思维.教师的生动讲述、故事引导、课堂演绎、多媒体展示等,都能够有效提升识字效果.特别是用多媒体介入识字教学,可以为学生提供丰富的图片、精美的画面、生动的视频、个性的文字等信息,为学生识字“学讲”提供良好的条件.

学习苏教版二年级语文下册“识字一”时,教师将“春节、饺子、拜年”三个词语进行集中展示学习.首先,教师讲述春节的习俗：吃饺子、拜年是中国的传统习俗.其次是利用多媒体播放春节内容视频片段,让学生感受春节气息,了解春节在人们生活中的地位.接着让学生讲述春节见闻,特别要涉及“春节、饺子、拜年”这三个词语,提升学生对词语的认知.最后让学生画年画,要涉及饺子、拜年等内容,促使学生建立相关认知.

三、识字训练“学讲”,提高识字能力

识字学习离不开课堂训练,以往教师大多会给学生布置海量书写、背诵任务,抄写生字生词若干遍是最常见的训练方式.这些机械的作业训练任务,会挫伤学生识字的主动性,需要及时矫正.在识字训练中引入“学讲计划”,让学生在识记汉字的过程中“学和讲”,特别是让学生结合生活经验进行“学讲”,不仅拓宽了学生的学习视野,也能够让学生对汉字有更深刻的理解和认知,帮助学生养成良好的识字学习习惯.

识字训练任务设计形式众多,教师要有创新意识,注意体现“学讲意识”.在学习苏教版二年级语文下册“识字八”时,教师让学生任选一个词语讲述听到的相关故事.识字内容共有六个词语：“乌鸦、海鸥、杜鹃、麻雀、老雕、大雁”.很多学生都会选择“乌鸦与狐狸”的故事来讲述,教师给予学生以积极评价.为提升训练效果,教师给学生讲述了“老人与海鸥”“杜鹃的传说”和“老雕与老鹰”等故事.学生听得非常投入,对相关词语也有了更清晰的认知.

教师将识字训练课上成了故事会,学生讲,教师也讲,课堂学习气氛是和谐的.学生对故事情有独钟,自然听得入迷.教师将相关词语巧妙引入故事中,让学生在关注故事情节的同时,也能够记忆这些相关词语,训练效果当然好.低年级学生讲述故事的能力有限,教师要多给予鼓励和帮助,要有足够的耐心,这样才能确保识字“学讲计划”的顺利执行.

《语文课程标准》对学生的识字能力有明确规范的要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯.”教师要转变教学观念,借助多种学习活动和教学媒介,有效落实识字“学讲计划”,为学生提供更多识字机会,大幅度提升识字效率,为学生养成良好学习习惯做基础铺垫.

（责编　莫彩凤）

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