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网络环境下低年级语文教学中开展个性化阅读的策略

区倩妍

【摘要】“个性化阅读”是新课标倡导的一种阅读取向.文章从利用网络环境构建阅读情境、提供交流空间、创设个性化阅读载体、提供展示思维工具4 个方面,就如何在低年级语文教学中有效开展“个性化阅读”展开了论述.

【关键词】个性化阅读；网络环境；个性化阅读思维

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2016） S1-0104-02

作者简介：区倩妍,广东省广州市荔湾区芦荻西小学教师.

“个性化阅读”就是充分顾及每个读者的阅读心理,以自己的阅读、研读为主,把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,让学生在阅读活动中积极思考,自己来把握、分析和赏析课文,使阅读活动构建在学生自主活动的基础上进行的有创造性的阅读方式.个性化阅读得到的是浸润着读者个性的阅读结果,充分张扬了人的个性,促进了人的个性的发展,体现了现代人文教育的理念.“个性化阅读”是新课标倡导的一种阅读取向.而当今是信息时代,网络阅读以其海量的信息资源,方便的交互性,超媒体、超文本的数字化阅读环境,越来越多地占据人类的阅读空间,成为现代人必不可少的阅读方式.因此,把信息技术运用到教学当中,依据教学的特点发挥它的优势,有利于实现新课标的“个性化阅读”目标.

大多数教师研究“个性化阅读”着眼于中高年级教学,认为低年级学生认字不多、阅读量有限,且还停留在直观思维阶段,未形成独立的阅读习惯和方法,并难以对读本产生个性化的体验.因此,着力培养低年级学生“个性化阅读”能力的实验比较鲜见.而笔者所进行的“跨越式教学”课题实验,要求学生从一年级入学就开始每堂课的“增加阅读量”训练,并加以大量的语言运用训练.学生很快（大概一学期）就能认读大量汉字,而且达到了低年段的阅读量要求,为进一步培养他们的“个性化阅读”奠定了夯实基础.笔者通过一个学年段的教学实践,总结出以下教学策略.

一、利用网络环境构建阅读情境,拓展学生阅读空间

每节课都遵循“211”教学模式,也就是20分钟讲授新课,10分钟课外阅读,10分钟打写.而课题组所提供的网络资源平台,就为课堂构建了强大的阅读情境,学生可以登录平台,在10分钟内进行自主性课外阅读.便捷而又灵活生动的阅读方式很受学生的喜欢,大大拓展了学生的阅读空间.这些阅读材料紧紧围绕课堂,建立以“任务驱动”为核心的主题阅读活动,让网络阅读与课堂教学内容有机联系,成为课堂教学的有益补充和延伸.

同时,教师要对学生提出阶段性的阅读要求,如一年级上学期,要求学生按顺序大声朗读材料（每篇材料文字都配有拼音）,目的是在巩固认字的基础上初触新字,力求在不增加学生压力的情况下增大识字量.到一年级下学期,除要求朗读外,教师还要求学生带着问题阅读,正式开始“个性化阅读”能力的训练.10分钟后,教师让学生作汇报,让他们把自己的想法简单地表达出来.到二年级,要延续之前的训练,但学生可以在规定的阅读篇目中自由选择.而朗读则慢慢过渡到默读、浏览.这样,教师在循序渐进地把阅读的主动权归还给学生的同时,也教会了学生阅读的方法.

二、利用网络平台提供交流空间,培养学生阅读个性

当学生有一定阅读量、掌握阅读方法和有初步的语感体会后,教师可以利用“Vclass”网络平台,创设交流的空间,培养学生的阅读个性.例如,笔者在一年级下学期教学《两只小狮子》一课时,利用网络平台分发了一份阅读练习给学生：

请小朋友认真读课文后,想想下面的对话可以加上什么提示语？补充后自己读一读,再上传到教师机,最后还可以看看其他同学是怎样补充的.

一棵小树（）地问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”

懒狮子抬起头来,慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”

小树（）地说：“那你以后怎样生活呢？”

懒狮子（）地说：“我爸爸和妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好！”

这话被狮子妈妈听到了,她（）地对懒狮子说：“孩子,将来我们老了,不在了,你依靠谁呢？你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子！”

有的学生写道：“这话被狮子妈妈听到了,她（温柔）地对懒狮子说……”有的写道：“这话被狮子妈妈听到了,她（生气）地对懒狮子说……”有的写道：“这话被狮子妈妈听到了,她（语重心长）地对懒狮子说……”学生有着个性迥异的阅读思考,而且答案是让人如此的惊喜.“个性化阅读”要求每一个学生都参与阅读、参与思考,才能得出具有自己鲜明特征的个性理解.而传统教学中的“请大家思考……”是一个伪要求,教师只能抽取个别同学进行回答,那么对于那些处于分心状态、懒于思考、胆怯内敛的学生来说就只能人云亦云了.长此以往,“个性化阅读”能力就难以培养.但在网络环境下,教师很快就把阅读要求分发给每个学生,学生在手提电脑上输入答案,再上交,整个过程方便、省时、可以调节监控,且保证每一个学生都能参与活动中来.另外,网络强大的交互功能让学生有相互查看学习的机会,集中智慧、互相取长补短.这些都是传统教学所无法比拟的,网络的确为培养学生“个性化阅读”能力提供了优质的环境.

三、利用网络技术创设个性化阅读载体,展现学生个性风采

2013年下半年,学校课题实验教师参加了“苹果数字互动技术在教学中的应用”活动.在学习的驱动下,笔者尝试制作电子书,融入课堂教学中.例如,笔者以单篇课文《葡萄沟》制作电子书,学生在课堂上,依据笔者提出来的问题“从课文哪些地方可以看出葡萄沟是个好地方？”,学生与电子书对话,在书上用不同的颜色勾画,甚至简单批注（如图1）.

操作简便的交互界面大大激发了学生阅读的兴趣和表达的,不同颜色的标注显示出学生思维的条理性.而且所有的线条、标示都自动保存,当学生再次阅读的时候,可以进行推翻或者补充,有利于学生自我反思阅读思维.有条件的话,还可以把电子书引入“Iclass”平台,教师可以方便地查看学生的学习状态,指导学生阅读思考,还可以把某学生的学习过程呈现、共享,达到强大的交互效果.这样,通过网络技术,学生的阅读思维过程得到具象化,更显现其个体的阅读风采.

四、利用信息技术提供展示思维的工具,锻炼学生个性化的思维方式

培养学生的“个性化阅读”能力,归根到底就是要培养学生的个性化阅读思维.那学生在阅读过程中应该如何思考呢？概念图的引入是一个很好的策略.在传统教学中,分析课文、讲解课文都是教师说,学生听.教师代替了学生的思维,学生的创造性思维得不到锻炼与发展.但引入概念图教学后,学生利用这种手段独立阅读,可以把思维形象化地展示在信息工具上,并得以共享、交流.学校课题“概念图在中高年级语文教学的运用”在如火如荼地开展当中.为了培养后备的实验学生,笔者把“概念图”首先运用到阅读教学中,在实验过程中有想不到的意外收获,不仅发现低年级学生原来是创作概念图的高手,还感觉到这项实验介入后,学生的“阅读个性思维”发生了质的变化.

例如,在教学二年级上册第八单元前两篇课文《我是什么》和《回声》时,笔者利用概念图展示课文脉络和“回声”的科学原理.在学习第三篇课文《太空生活趣事多》时,就要求学生仿造笔者设计的概念图,自己设计一个（如图2）.

概念图的引入,让学生更关注自己对课文的理解、更有意识地独创自己的阅读和表达方式.笔者接着鼓励他们在阅读中要尽量读出自己的见解、概念图要创作得有自己的特色.渐渐的,学生的阅读个性化思维得到提高,半个学期后,笔者惊喜地发现：由于学生对课文脉络清晰了,还读出了自己不同的感受,朗读水平也随着提高了；学生课堂上创作的概念图越发异彩纷呈；在学生的周末练笔中,开始出现了读后感；课余,学生三五成群地讨论着某本课外书……这都反映出学生的“个性化阅读”能力在不断地提高中.

网络信息环境大大拓宽低年级开展“个性化阅读”教学的可能,我们要充分运用信息技术,使学生形成真正建立在文本基础上的个性化阅读,实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性化阅读感受.

参考文献：

[1] 李大市.信息网络环境下的阅读革命[J].语文教学通讯,2004,(16).

（编辑：杨迪）

低年级语文论文范文结:

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