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小学低年级识字教学之我见
【摘 要】识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个,因此在小学低年级识字成为教学的主要任务.
【关键词】识字兴趣方法
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.100
如何让学生识记生字成为教学的难点.为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,使他们乐于识字,学会识字.
一、采用多种途径,让学生“乐”学
（一）创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种平等和谐的师生关系是至关重要的.以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面.教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识.实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果.
（二）采用直观的教具,现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象.遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体.艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思.实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻.
（三）多表扬鼓励
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现；受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散.特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”.因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了,老师真为你高兴！”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了.
二、运用各种方法,让学生“会”学
联想形象识字.在生字中,有的字是象形字.如：《有趣的汉字》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画.利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记.如：学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿.这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展.
比较联系识字.在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别.如：学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横.如；学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出：这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土.这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了.
谜语识字.根据字形的特点,编谜语.如“校”（一个打架八个拉,六个人回家把门插）.“碧”（王大娘,白大娘,一同坐在石头上）.低年级的教材中有很多字都可以尝试着编谜语让孩子们来记忆.
字配“画”识字.可以借助书上的画面也可以教师自己来画.例如教学“休”字,可以出示图片或教师简单画上几笔：一个人累了,靠着树干休息.再如“洞”.教学时,可先几笔画出“水”,让生猜猜是哪个字,学生猜出是水后在旁边画个大洞口,有洞门、洞壁.画一出来学生一下就会猜到是“洞”了.
象形会意识字.我们的课文中很多生字都是古代的象形字演变而来的.这些字都与实物有许多相似之处,所以让学生观察实物或实物图片后再识字就轻而易举了.例如：学习“笔”告诉学生用竹毛制成的“笔”.“田”一块大地上有许多小的田地.通过具体形象的画面再加上教师的语言描述,达到了既认形,又明意的效果.
肢解字形识字.有些字笔画繁多,学生一见认为难写难记.如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了,一目了然.如“鼓”字,可分为“十、豆、十、又”.
三、多种途径,巩固识字
游戏巩固识字.学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字.学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”.把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他.这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力.在发展语言中巩固.学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境；或展示活泼画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来.这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的.
在各种教学中巩固.学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现,再现时由学生自己认读.在数学教学中有文字涌现的地方,如标题要求等,我都让学生自己读,不会的字再教认,力争达到学生自己读题.在其他学科教学中,通过读音乐歌词,或给自己的画加上一两句话等,使学生运用在语文课上学到的字词,以达到强化、巩固的目的.
在环境接触中巩固.每节识字课后,我都会向学生安排这样一个作业：“在我们生活中的哪些地方你能看到这些字呢？回家找一找,下节课我们看看谁找得多,看谁是我们生活中的有心人.”于是,喝饮料时,饮料名跃入眼帘；买物品时,物品的名称、产地罗列其上；上街时,路旁的各色广告招牌仿佛在向他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境.学生在找字中增加了刺激记忆的机遇,能增进学生所学生字词的强化和巩固.同时也会在潜移默化中认识许多其他的字.
总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力；有了学习方法,就有了学习的效率；有了多种途径巩固,就有显著的识字效果,这对学生来说是终生享用不尽的财富.
小学低年级论文范文结:
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