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低年级语文差异性教学的实施策略

［摘　要］低年级学生在学习情感、学习兴趣和知识经验等方面存在着明显差异.在低年级的语文教学中,教师要了解差异、善待差异、运用差异,精心设计教学环节、关注学生的学习情感、安排不同的体验形式,以提高学生的学习能力.

［关键词］课堂教学；差异性教学；教学环节；低年级

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（201５）28-0037-01

低年级学生在学习情感、学习兴趣和知识经验等方面存在着明显差异.因此,在课堂教学时,教师不能采取“一刀切”的方式,而是要充分尊重学生的差异,设计出不同的教学形式,使学生都能得到发展.在低年级语文教学中,基于学生差异的语文教学该如何实施呢？

一、了解差异,精心设计教学环节

在低年级语文教学中,有些学生在学龄前已经储备了许多与教材有关的知识经验,他们对所要学习的知识并不是一片空白；而有的学生在学龄前并没有多少储备.因此,在课堂教学之前,教师要充分了解学生的差异,并根据这种差异精心设计教学环节,为提升学生的学习能力奠定基础.

如,在教学苏教版第四册的《春晓》一课时,笔者先调查学生对《春晓》这首诗的理解情况.经过了解,笔者发现多数学生对这首诗已经熟读成诵了,只有一小部分学生还不甚了解.基于这种现状,笔者设定了不同层次的教学目标.对于能够熟读成诵的学生,笔者把教学的侧重点放在有感情地朗读古诗、体会古诗的意境上；而对于初次接触这首诗的学生,则要求他们能读准字音,熟练朗读古诗,并尝试背诵.这样的教学目标,充分尊重了学生的差异,使每个学生都能得到不同程度的进步,提升了教学效果.

在上述教学案例中,教师充分了解差异,并且依据差异设计了不同层次的教学目标.这样,既满足了不同学生的学习需求,而且还可以使每个学生在自己原有的基础上都能得到提高.

二、善待差异,关注学生学习情感

在低年级教学中,细心的教师会发现这样的情况.有些学生天生胆子小,教师一句稍微严厉的话就会受不了；而有些学生比较调皮,即使受到教师严厉的批评还是满不在乎……这些不同的差异使学生需求的情感态度也不一样.当学生发言时,教师要采取不同的评价策略,关注学生的学习情感,使他们在愉悦的气氛中获得新知,提升教学效果.

如,在教学苏教版第四册《母亲的恩情》一课时,为了使学生感受到母子情深,笔者提出一个这样的问题：“孟郊告别了母亲,独自一人上路了.他在路上看到了什么,又会想些什么呢？”听了笔者的问题后,一个平时不爱发言的学生举手了.他说：“孟郊心里想,如果我不出去就好了,就可以一直陪着母亲了.”许多学生都笑了.有个学生反问：“怎么？不出门？永远待在妈妈身边,当个长不大的孩子啊？”面对不同的理解认识,尤其是那位不爱发言的学生,笔者耐心地对他说：“你的想法很好,要永远陪着妈妈.可是,人终归是要长大的,终有一天要离开妈妈的怀抱,自由飞翔.那怎样才能回报母亲的爱呢？假如你是孟郊,做些什么呢？”这样,以学生的差异为平台,演绎了阅读教学的无限精彩.

教例中,面对学生理解文本的差异,教师善待了学生的差异,并以此教学契机,巧施妙引,让学生对文本的理解认识更深一层.这样,充分尊重了学生学习情感的需求,关注了学生的学习过程,演绎了阅读教学的无限精彩.

三、基于差异,安排不同体验形式

在低年级阅读教学中,教师要把激发学生学习的兴趣作为自己的主要教学目标.而要实现这个学习目标,鼓励学生亲自参与、积极体验是有效的方式之一.在课堂教学时,教师要基于学生差异,安排学生进行不同的体验,从而使每个学生都能享受到阅读的快乐.

如,在教学苏教版第二册《乌鸦喝水》一课时,根据学生的不同个性特点,笔者采取了不同的体验形式展开课文的学习.对平时爱动手的学生,笔者鼓励他们亲自用瓶子和小石子做一做乌鸦喝水的实验；对善于朗读的学生,笔者鼓励他们用有感情朗读的方法展开学习；对爱讲故事的学生,笔者鼓励他们用讲故事的形式来学习.这样,在不同的体验学习过程中,每个学生都收获到了语文学习的无限快乐,学习效果显著.在教例中,根据课文的特点以及学生的爱好特长,教师鼓励学生用不同的形式展开学习.这是基于差异、利用差异,进行因材施教的具体体现.这样,使所有学生感受到语文学习是快乐的,从而有利于学生学习效率的提升.

总之,在低年级语文教学中,面对的对象是刚入学的儿童,他们的知识、能力、兴趣、爱好等都存在着一定差异.这些都是可贵的教学资源.因此,教师要充分尊重学生的差异,并利用差异,化差异为优势,采取有针对性的教学策略,从而促进学生的健康成长.

（责编　韦　雄）

低年级语文论文范文结:

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